教学教研
这边风景独好——教学开放日活动语文组听评课小结
时间:2018-04-05 10:32:15 | 关注:313

为期三周的教学开放日活动顺利落幕。我们语文组13位教师每人一节公开课,可以说每一堂课都是一道靓丽的风景,值得我们认真学习与反思。我们已通过两次教研活动进行了详细全面的评析,在这里请允许我再管窥蠡测,挂一漏万,做一简单小结,我个人以为本次课堂呈现了以下特点。


一、优化课堂教学

一堂课仅有40分钟,如何充分而有效地利用这些时间?这就需要对整个教学过程进行合理的设计。

   1、优化导入语。这次教学的老师大部分都选择了间接切入课题,有杨瑞琴、张雯、马瑞、丁超的图片、张璞的谜语等等,令学生耳目一新,激发了学习兴趣。何冬梅等老师采取了直接引题,即开课便点明了学习的对象,还有邱博璐老师开课明确学习目标,这样的导课方式既简洁明了,也能够节省时间,为后面研读课文提供了时间保障。

    2、优化课堂提问。通过观摩这些课堂,不难发现他们在处理课堂提问时,并非随意而问,他们所提出的问题大多都会促进学生进行深入思考,有的问题更是提纲挈领。如杨瑞琴老师的课堂抢答环节,既考查了学生对知识的积累与运用,又梳理了课文主要内容,以问题引领思考,训练了学生的概括能力,明晰了课文思路。何冬梅老师的复习课《陋室铭》,更是由浅入深,由简到繁,以问贯穿全课,知识点如线串珠,历历在目。纵观不同形式的提问,都是立足文本,为文本服务,帮助学生深入思考。

    3、优化课堂结语。古人常以“凤头、牛肚、豹尾”来形容文章的结构,通观这13位老师的课堂安排未尝不是如此。导入简洁,开宗明义;研读文本,详略有致;结语有力,回味无穷。刘杰老师的结语简短有力,充满激情,富有感染力;盛立辉老师的结语细腻生动,贴切形象;张玉琴老师的结语令人如沐春风,无比亲近。

    4、优化板书设计。好的板书不仅揭示了课文重点内容,明晰了结构,而且便于学生理解和记忆。这次除了一位老师没有板书之外,其余各位老师基本上都在板书上下了功夫。张璞老师的《松鼠》临近下课时,寥寥几笔,将板书变为一棵大树,既反映了文章内容,又与保护自然的主题相吻合,可谓是浑然天成。丁超老师的《沙漠里的奇怪现象》将板书设计成了一个“不”字,且以黄、绿两种颜色代指文章内容,更形象的诠释了面对一切奇怪现象都可以用科学道理说“不”的内涵。


二、重视课堂生成

       本次教学活动注重淡化教学预设,强调课堂的动态生成。动态生成的教学不再是教师主宰课堂,学生跟着走,而是根据学生的具体情况,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主人。如尤国林老师复习《桃花源记》时,虽有课堂预设,但进行复习检查时,随时调整,及时查漏补缺,让学生掌握到实处;邱博璐老师的《陋室铭》教学中,当学生对比兴手法理解有疑问时,及时引用学习过的《回延安》中的“树梢树枝树根根、小米饭养活我长大”等句子引导学生理解学习,后来又用专业术语予以解释,既有理论又有实践;张雯老师的导游解说环节学生虽有些紧张生疏,但老师及时点拨鼓励,完成较好,很真实!


三、强调学生的主体性

新课改理念下,课堂教学要实现学生为主体,教师则扮演导师的作用。这次课堂教学很好地贯彻了这个理念。13位老师都充分尊重了学生的主体地位,所有的课堂都在民主、平等、和谐的氛围中进行,学生的学习积极性得到了很好的释放。

    1、学生成为文本阅读的主体,而不是两只脚的书柜。教师没有机械地灌输知识,而是通过不断地启发引导学生去思考。无论是初三的复习课,还是初一、初二的新授课,无论是文言文,还是说明文,都牢牢地抓住文本,把文本作为典范阅读,小切口,深分析,使学生懂得从文本中筛选梳理信息、答案。

    2、学生是评价的主体。传统教学中都是学生回答老师作评价,一些老师往往笼统地以好字来概括,究竟好在好处,学生并不明白。听了这些课,我分明看到学生既是发问者,也是评价者,譬如高渊老师教授的《陋室铭》中,充分体现了“读”字,尤其是朗读比赛“小试牛刀”环节中,在一名学生在朗读完课文之后,老师都是先让其他学生进行评价,不足的地方,老师才予以补充。评价的内容都十分具体,且有针对性。这样的评价才是真正有效的,才是实用的。


四、注重学法的指导

日常教学中,我们常说教师要“授人以鱼不如授人以渔”,学生要从“学会”了什么转为“会学”什么。看似简单的转变其实体现了不同的教学理念。尤国林老师的复习课上通过幻灯片对文言知识点进行了有效归纳,使学生一目了然;马瑞老师讲授《黔之驴》是对词类活用不仅让学生知其然,还细讲用法,知其所以然;王涛老师的《松鼠》紧紧抓住说明文的知识点教学,一节课下来,学生轻松掌握了说明文的知识框架,特别务实。由此可见,得法课内,得益课外,学习方法是学生打开知识大门的一把钥匙,学生只有掌握了它,才会立于不败之地。


以上13课是好课,也有瑕疵,如多媒体使用尚不精熟、拖堂、设计前松后紧、教学用语不够精炼、个别知识点不够清晰等等,但是贵在真实;它们不像有的课,不知打磨了多少遍,看似完美无缺,实则虚假的成分太多。我想语文教学不可能十全十美,也正是因为它不完美,所以才值得我们每位老师孜孜不倦地努力,并为之奋斗一生!


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